《語法動起來》是為從事對外漢語教學的老師，和有志於從事這個工作的讀者，所編寫的一本「如何在互動的情景下教授語法」的方法論專書。
在「精講多練」原則的指導下，本書作者于麗萍老師、姚瑜雯老師、戴金惠老師打開了她們的課堂，向讀者展示了她們在初級、中高級以及內容本位的教學中，是如何遵守課堂互動理論，如何設計教學活動，如何讓學生在跟老師的互動中內化語法規則，如何在跟學生的互動中使用語法規則，從而完成從老師輸入，經過大量有意義的操練，到學生輸出的學習過程。
本書希望能夠起到拋磚引玉的作用，使閱讀本書的讀者在自己日後的教學中，有意識地去創造一些真實的、以交際為目的的課堂教學活動，讓我們的學生不再望學習漢語而生畏，而是在輕鬆愉快的課堂氛圍中高效率地學習漢語。打開課室，讓語法動起來！
導讀 I
專家的話一：從教學語法到語法教學（白建華）／003
專家的話二：課堂外的語法操練在華語二語教學上的重要性（顧百里）／015
專家的話三：在體驗中學習語法（楊玉玲）／033
導論：「動」起來（戴金惠）／047
一、教學語法與語法教學／048
二、有意義的行動／052
三、社交互動的動態關係／054
四、社交互動的過程和3A原則／054
初級語法互動式教學（于麗萍）／057
一、有目的的遊戲故事會讓課堂活動生動有趣──形容詞謂語教學演示／060
二、學習語法的過程是學生主動用這個語法點解決問題的過程──「了」字的教學演示／064
三、多種形式的教學活動相結合──趨向補語的教學演示／069
四、有條理的歸納，由已知推出未知──不定疑問代詞的教學演示／077
五、演繹對比法：中英文之間的對比法⑴──「的」字的教學演示／083
六、演繹對比法：中英文之間的對比法⑵──「要是」的教學演示／088
七、演繹對比法：漢語之間的對比法──「就」字的教學演示／089
八、教學自始至終要有連貫性──主題評論句、把字結構、被字結構的教學演示／089
九、防患於未然：基於學生的偏誤，創造語境──「得」字的教學演示／103
十、創造語境，一正一反──可能補語的教學演示／108
十一、總結／111
語法升級後的思考（姚瑜雯）／113
一、語法點由口語轉向書面／正式用法／114
二、結構類似而用法卻完全不同的語法點湧現／122
三、需要更明確地交代情境及使用目的／127
四、詞彙和語法沒有那麼明顯的界線／131
五、語法點與篇章閱讀教學的結合／151
六、綜合應用舉例／154
七、總結／161
成語思路五四三：從時事互動加深對成語意象和用法的了解（戴金惠）／163
一、為何稱為「成語思路」？／164
二、成語思路兵分五路／165
三、課堂實踐的成語思路練習單／166
四、提供四種同質性的成語思路鞏固練習方法之一：同一新聞主題／169
五、提供四種同質性的成語思路鞏固練習方法之二：戰爭隱喻／175
六、提供四種同質性的成語思路鞏固練習方法之三：同一成語不同時事／178
七、提供四種同質性的成語思路鞏固練習方法之四：以圖代文／180
八、總結／181
語法教學課堂實例
▼初級語法診斷型引導案例實探（陳彤、萬敏、戴金惠）／183
▼篇章結構與詞彙代換：演講套語、發表見解，篇章標記與換種方式說（戴金惠）／197
▼三國成語分類互動（戴金惠）／209
參考文獻／219
作者簡介
戴金惠
旅居加州的台北人，輔仁大學英國文學系畢，路易斯安娜州立大學語言學碩士暨博士。曾於德國海德堡大學交換研究，加州伯克萊大學進修研究，曾任教於加州聖塔芭芭拉大學、賓州大學、明德中文暑校語言部及中文碩士研究生項目、國立臺灣師範大學華研所客座、國立新竹教育大學華語教學組兼任副教授等。現任蒙特雷國際研究學院口筆譯及語言教育所有中文項目教授。著有《生活、認知與中文教學》、《創新中文教育：生態語言教育觀》等。
姚瑜雯
美國加州大學洛杉磯分校（UCLA）中文講師。畢業於臺灣師範大學華語文教學研究所，曾任教於中國文化大學華語中心、淡江大學華語中心及臺灣師大國語中心等，2000年開始每年暑假任教於明德大學暑期中文學校至今。
于麗萍
旅居美國的北京人。1988年畢業於北京清華大學後，在中國人民大學外語系任教，1995年開始在美國大學教授漢語的工作，先後執教於路易斯安娜州立大學、普林斯頓大學，現任華盛頓大學東亞系高級講師，著有《文學中的現實》。
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